教师资格证考试考点介绍(教师资格证笔试课程考点知多少)

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　　说到课程，可能大家都会想到上课，但是课程并不等同于上课，它是学校学生应学习的学科总和及进程安排。其中涉及的内容也是非常多的，接下来就让我们一起来好好看看吧。

　　一、课程的发展

　　1、唐朝孔颖达在《五经正义》里最早提出课程一词——“维护课程，必君子监之，乃得依法制也”。但是其与我们现在课程意义相去甚远；

　　2、南宋朱熹在《朱子全书·论学》多次用到“课程”一词，指的是学习进程；

　　3、把课程应用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞；

　　4、1918年美国教育家博比特出版《课程》一书，标志课程作为专门领域诞生。

　　二、课程的类型

　　1、按照学科固有的属性来划分，分为学科课程与活动课程；

　　2、按照课程内容的学科综合程度，分为分科课程和综合课程；

　　3、按照课程实施要求分为选修课和必修课；

　　4、按照课程呈现方式分为显性课程和隐性课程；

　　5、按照课程设计、开发和管理主体来划分，分为国家课程、地方课程和校本课程；

　　6、按照课程任务，分为基础课程、拓展型课程、研究型课程。

　　三、制约课程的主要因素

　　1、社会发展的需要；

　　2、人类文化及科学发展水平；

　　3、学习者身心发展特点。

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　　四、几种主要课程理论

　　1、学科中心主义，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表理论有布鲁纳的结构主义，巴格莱的要素主义以及赫钦斯的永恒主义；

　　2、学生中心主义，主要包括杜威的经验主义课程论、罗杰斯的人本主义课程论和奈勒的存在主义课程论；

　　3、社会中心主义，核心是社会改造，代表人物有布拉梅尔德和弗莱雷。

　　五、课程设计模式

　　1、目标模式，代表人物是美国的泰勒；

　　2、过程模式，代表人物是斯腾豪斯，是对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。强调课程设计关注的应是过程，而不是目的。

　　六、课程实施的结构

　　1、安排课程表；

　　2、确定并分析教学任务；

　　3、了解学生；

　　4、选择并确定教学模式；

　　5、单元和课进行规划；

　　6、组织并开展教学活动；

　　7、评价教学活动的过程与结果。

　　七、课程评价的模式

　　1、目标评价模式，以目标为中心展开；

　　2、目的游离评价模式，针对目标评价模式的弊端提出的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；

　　3、CIPP评价模式，包括四个步骤背景、输入、过程、成果。

　　八、现代教育评价理念

　　现代教育评价主张立足过程，促进发展的发展性评价，其主要有以下几个特点——

　　1、评价目的促进发展；

　　2、评价内容综合化，即全面素质评价；

　　3、评价方式多样化，可以定量评价，也可以定性评价；

　　4、评价主体多元化；

　　5、注重评价过程。

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