教师资格证预测试卷(教师资格证考试来临备考预测资料)

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　　教师资格常考点：学习动机的分类

　　学习动机是教师资格考试中的一个常考点，下面，中公教师带来了这一部分的知识，与大家共享。

　　学习动机是指，引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。一般情况下，学习动机越强，学习效率相对较高，呈现倒U形的曲线。

　　根据动机产生的诱因来源、学习动机内容的社会意义、动机行为与目标的远近关系、学习动机与学习活动的关系，将学习动机分为四大类。其中，根据动机产生的诱因来源，将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，内部动机是指由于个体内在需要引起的学习动机，从个人的主观的追求和动机，如自我的学习需要和自我的追求;外部动机主要是指由外部诱因引起，与外部奖励相联系，与学习的结果有所联系，比如，可以得到父母和老师的奖励。

　　根据学习动机的内容和社会意义，将学习动机分为了高尚的动机和低级的动机。其中，高尚的动机的核心是利他主义，即把当前的学习和国家、社会相联系，比如，周总理有句名言：“为中国之崛起而读书”，当前的学习和国家、社会的利益相联系，学习是为国家，为人民，这样的利他主义的学习动机，就是高尚的学习动机;低级的学习动机是指学习的动机只来源于自己眼前的利益，比如，当前的学习只是为了通过期末考试，从社会意义上来讲，高尚的学习动机和低级的学习动机是相对的。

　　根据动机行为与目标的远近关系，将学习动机分为远景性动机和近景性动机。其中，远景性动机，是指学习动机与长远的目标相联系，包括学习的社会意义和个人前途，比如电影中的台词“为了全人类的解放事业”，这样的学习动机既有社会意义，又包含了个人前途，属于远景性动机;近景性动机是指与近期的目标相联系的一类动机，比如，努力学习是为了通过英语四级考试，即动机和近期的目标相联系，产生学习的动力。

　　根据学习动机与学习活动的关系，将学习动机分为直接动机和间接动机，直接动机是指动机与学习活动是直接相连的，比如为了学好英语而学习英语，或者是对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求而引起的，比如，因为很喜欢英语，所以学习英语，以备将来可以出国留学，既包含兴趣，又包含目标;间接动机是指，学习动机与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映的结果，比如社会公德最基本的要求是自觉遵守法律法规和纪律，这样的要求对个体来说，就是间接的学习动机，学习了解法律法规，学会遵守纪律。

　　学习需要的形成与家庭、学校、社会等因素密切相关，家庭对个体的要求、态度和指向，起到主导作用的学校教育，以及社会风气和思想意识形态相关。

　　在一般情况下，学生的品德、志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓的志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标做出的估计。

　　所以，在教育活动中，要进行学习目的教育，启发学生的学习需要，包括：引导学生认识学习的社会意义，帮助学生设置具体的学习目标，学习目的教育要使学生具有远大的目标，还要使这种远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能使学生脚踏实地去实现远大的学习目标。教师也要帮助学生树立良好的学习志向。此外，在教学过程中，教师应注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，对学习形成兴趣。

　　学习动机理论之成败归因

　　学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。

　　除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的成功或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。

　　综上表格，如果学生认为是能力因素导致成功或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论成功或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。

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