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一、结构化
我抽到的题:
1.假如你走进教室打算给学生上课,发现黑板上有一副丑陋的漫画,漫画旁边写着你的名字,你该怎么办?
考官问完这道题的时候瞬间有点蒙圈,感觉这种情况实际不太可能发生,如果真发生了估计老师会暴怒,然后在课堂大吼大叫,找出画画的学生严厉批评。但是答题的一瞬间,我说:“如果我走进教室要给学生上课,发现黑板上有一副丑陋的漫画,漫画旁边写着我的名字,我首选不会生气,会跟同学们说:‘看来有同学对老师有些误会,我们先上课,课后老师找相关同学沟通聊一聊。’ 然后擦掉黑板开始讲课”。
我不知道这样说是否正确,当时没有思考的时间就这么说了。 考完后我想了想,还应该加上教学反思。如果有这种现象发生,老师还应该分析一下是个别学生调皮而恶搞,还是老师自己的教学行为引起了个别学生的不满,而老师自己却没有发现,学生以这种恶搞的方式来表达不满。老师在后面的教育教学中应关注到全体学生。
对于这道题,每个人理解不同,答案也可能不同,我觉得言之有理符合新课改的教学观即可。
2.毛泽东思想是在几大上面确立的?
尽管本科时候学过,但是忘记了,凭借考研时候的模糊记忆,貌似是七大。我当时的回答:“我没记错的话是七大,时间应该是1942年。“
出了考场后在网上搜了下,真的是七大,但时间是1945年,不知道会不会因为说错年限而扣分。
这种题全靠平时的积累,如果临时复习,不如把时间花在试讲的准备上。
二、试讲
我考的高中物理,抽到试题:匀变速直线运动的位移变化规律
试题纸上面是一些公式及其推导,如V平均=(Vt+V0)/2;S=V平均*t;Vt=V0+at;推出S=V0t+(1/2)at^2 。S随t变化的图像。
要求试讲中要体现与学生的互动,能让学生联系到生活实际,试讲时间10分钟。
我的导入:坐过飞机的同学举举手,然后视频播放飞机从静止开始加速并起飞。飞机加速滑行的位移是多少,位移的规律是什么呢,这就是本节课要学的内容:匀变速直线运动的位移变化规律。
新课讲授:黑板上画出小车匀变速直线运动的简图, 并提问学生平均速度的计算公式并板书,然后板书推导得出位移公式S=V0t+(1/2)at^2,给出S-t图像。
巩固练习:编一道题,已知V0=1m/s ,t=1s,a=1m/s^2,求S。学生小组讨论,小组代表回答,我在黑板上带入公式计算。
小结:提问同学这节课学了什么
作业:课后习题1和习题2, 强调习题2是匀减速直线运动,还能不能用位移公式,如果能,与刚才巩固练习的题有什么不同,需要注意什么,请同学课后思考解答,下节课请同学分享答案。
三、答辩
考官问:刚才试讲当中为什么要讲位移与时间的图像?
我的回答:位移公式当中S是t的一元二次函数,数学中同学们已经学习了该函数,通过讲解位移与时间的图像,可以让学生更容易直观理解。对该位移公式的理解更加深刻。
考官问:在运动学的学习当中有哪些思想?
我的回答:数形结合思想,展开解释。。。巴拉巴拉。。。 还有,额(卡顿十几秒,空气突然宁静), 还有高中物理比较抽象,如果学生能提前有一些感性认识,对于理解知识点会有很大帮助,尽量举一些生活实例,比如我刚才导入用到了飞机起飞的例子。
四、心得体会
1.平时上班工作,业余复习时间很少,我只看了某培训机构的面试教学视频和高中物理教材的必修部分。抽到的试讲题也是复习过的,所以总体感觉还好,教学环节呈现基本完整,也没有超时。
2.备课的20分钟时间很紧,备课纸上面写了“教学目标”和“教学重难点” 这几个字,没写具体内容,不知会不会影响成绩。重点写了教学过程(也即试讲的提纲)。
3.我在试讲教室外候考的时候听了前一个考生的试讲,他连新课讲授都没讲完就被考官叫停了。我在那一瞬间赶紧看自己写的教案,想了一下公式推导过程的简化。否则也可能讲不完被叫停。试讲过程中自己是不好把控时间的,所以教案上面非重点的内容简略讲一下。比如我的公式推导过程有一步计算有点复杂,我直接说:“由于时间关系,老师不带着大家一步步推导了,同学们有兴趣的话课后自己带入公式推导一下,老师直接给出推导的结果。。。”不这样处理,我也讲不完,庆幸自己在那一瞬间的调整。
4. 我已经工作了十年左右才考教师资格证,候考期间看到的都是大三大四的学生或者刚毕业没几年的年轻人,看着大家稚嫩的面容,想想我自己这张中年人的老脸,真是感慨,时间过得真快,年轻真好。偶尔看到一两个中年人考生,心想ta应该没我年龄大吧,我应该是最老考生吧。但我相信自己一定会考过,哪怕这次失败,我就是想跟自己较劲。
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